高中语文有效教学刍议

   阅文网   2020-07-30 00:00:00

  摘要:"有效教学"从结果对课堂提出了一个更高的要求。当我们上课不再是简单地完成教学设计的时候,我们的教学效果就必定得到了显著提高。本文就新课改后容易矫枉过正的地方,或容易形成固定思维的地方提出了笔者自身的一点浅见,希望能从更实际的角度来完成我们的高中语文"有效课堂"。
  关键词:语文课堂;有效;简;变;实
  新课改的风潮早已席卷大江南北,关于教学的探讨进入了一个前所未有的新阶段。如果说,新的课改理念是从教学的前期准备工作,以及中期实施过程来进行贯彻的话,那么"有效教学"则是从教学的后期结果来提出要求的。所谓"有效教学",笔者个人来看,是指整堂课对于学生来说是有效的,即学生是有收获的。那么,我们可不可以用数学的逆向思维来解决这个问题呢?
  每个教师备课都可谓呕心沥血,所有的教学过程都是经过精心设计的,在备课的过程中哪怕一点智慧的火花,我们都希望将它无限放大。然而,事情有时候并不会一一往我们设计的方向发展,课堂与教学设计相背离的情况经常出现,这样的课还能称之为有效吗?要使这堂课朝我们所设定的方向发展,我们需要做哪些?我们能够做哪些?
  一、制定有效教学目标——求"简"
  实施新课改后,在每一堂课我们都力行三维目标,有时候我实认为有矫枉过正之嫌。一堂课只有40分钟,我们能做的事情并不多,更何况是对已经分流后的层次不同的学生。在中国的应试教育下,一方面从功利性的角度来说,我们要努力提高学生的分数;另一方面,从语文教师的良知这一角度来说,我们希望尽力提高学生的思维感悟能力。然而,在多少年前我们就知道"鱼与熊掌不可兼得"。笔者在这里提出的求"简"是指在设定的教学目标上,不要求求大求全,我们要定的目标简单具体即可。
  比如《孔雀东南飞》,这篇文章虽然内容并不是特别难,但它容量大,个别字不好理解。那么,在我们进行教学时,我们每一堂课设定的目标都应该明确,究竟是疏通文意,抑或是弄懂个别难字,或是感知文中人物形象,还是体会封建婚姻制度?这样冗长的一篇课文,学生要把它朗读完都需要20分钟,更何况还要会认文中的生字、难字。40分钟很快过去,但是我们只能完成应该达成的众多目标中的一小部分。有的时候,我们希望同时实现三维目标,最后的结果却是学生对所有的问题都半知半解。一节课,笔者希望学生能把文章认真齐读一遍,把文章的意思弄清楚,再体会到乐府民歌的好处。这样的目标砸下去,只会让学生头破血流。在一节课里我们能真正地落实三维目标中的任何一维,笔者认为都是成功的、有效的。
  所谓三维目标,我们确实应该树立,也应该落实。但并不是每节课我们都要让它面面俱到。有效教学从何得知?笔者相信从学生们一堂课下来的收获中必能得知一二。笔者所提出的求"简",是一定要量身定做的。我们不只要量教学内容,更要把我们的学生,把这堂课的主体量个明白,一个一个地设定明确的简单目标。
  二、实施有效教学方法——求"变"
  实行新的课改理念后,有些教学方法就成了上课必用,至少是上公开课必用的法宝了。比如,多媒体、学生讨论法。在学习新课的时候,我们使用多媒体可以激发学生的兴趣,那些有趣的图画、声音可以使语文课走向另一个世界。但是,是不是每堂课都非使用多媒体不可呢?在使用多媒体教学的时候,我们往往容易被牵着鼻子走,思维也容易固定在一张张幻灯片上。在我们使用传统讲授法的时候,偶尔上课途中会突然蹦出一个与本堂课相关的念头,那种豁然开朗的感觉会使整节课灵动起来。但使用幻灯片就有种赶场子的感觉,点完这一张,还有下一张,一堂课下来,就成了单调地让学生看幻灯片内容的课了。所以我们在教学的时候,可以采用各种各样的教学方法,不需要管它的系统性、科学性,只要有用的就是不错的。所谓 "黄猫,黑猫",咬到老鼠就是好猫。
  有效教学,只需要让它成为"有笑"教学,也就成功了一半。这学期刚上语文课,笔者就定了一个课前三分钟的规矩,让学生必须脱稿立于讲台用普通话进行一个几分钟的发言。至于内容,则只要不是低级趣味、不健康的即可。结果学生都干劲十足,讲笑话、讲哲理故事、讲自己的事迹等等,往往笑声不断。它的结果就是我们的语文课都是从笑声中开始的,学生们也变得很期待语文课。但半个学期过后,学生们这种秀自己和看别人秀的心态就消失了,新鲜感一过,一切就索然寡味了。
  所以,任何一个教学方法都不是万能钥匙,它在某一段时间或某一堂课上比较好用,或许换在另一个时段,它就不灵光了。套用政治上的一句话"具体问题具体分析"。准确说来,教学方法没有好坏之分,只有适不适用之别。我们在不同的时间段,针对不同的内容就要采取不同的教学方法。
  三、布置有效课后作业——求"实"
  作业设置是一堂课的尾声,比起导入来说,往往容易为人们忽视。记得笔者在大学的时候,大家练习如何设计教案,如何讲课,在"导入"这个环节可谓费尽心思,就希望引起学生的兴趣,让学生更多地投入到这堂课,那时候教学设计中对于布置作业这一环节总是草草了事。所以,布置作业是在我们真正开始教师生涯后才开始的。有效教学集中体现在课堂上,而作业是有效教学的一个延伸。教学在《现代汉语词典》里的解释是"老师把知识、技能传授给学生的过程",然而我们的新课改理念是"学生为课堂的主体",这里"教"与"学"就不再是对立的,而是一个相辅相成的过程。作业就是教师验收学生学习效果的凭据了,所以课后作业的布置也不容有失。
  布置作业与课堂教学是连贯的,首先它要体现与课堂内容的一致性,即巩固性。我们讲了文言文词类活用,那作业就必须有这些内容,这样才能巩固课上所学的内容。其次,布置作业要有实践性,即可行性。比如笔者讲了一堂提高语言生动性的作文课,作业就是让学生写一篇生动而深刻的作文。这样的作业学生是完不成的,只通过一堂课就让学生达到这样的水平,确实有些难度,到最后也只有自打嘴巴之嫌。如果是让学生用其中的任何一种方法写一段文字,这样就简单多了,学生交上来的作业也比较能入眼,他们也更愿意去做。当然有的时候我们也可以让学生做一些有意思的作业。比如,练字,写与教师单独交流的周记。只要内容不限得太死,学生都还是有一定兴趣的。
  其实在笔者看来,布置作业最重要的是求"实",也就是要让学生能够去做,真正地也实实在在地靠自己能够完成。因为只有这样才能让有效课堂的内容结出果实。
  关于"有效教学",我们还有太长的路要走,也有太多的思绪要理清楚。事物是发展变化的,当我们提出新的课改理念后,人们又容易形成新的思维定式。所以,我们要随时从实际出发,为学生量身定做目标,针对他们的学习状态对症下药,最后以切实可行的作业收尾。
  参考文献:
  [1]陈光全.关于新课程课堂教学设计的思考[j].教学与管理,2004(17).
  [2]李锡林.论语文教学的有效延展[j].语文教学与研究,2009(5).


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