在英语教学中有待解决的几个问题

   阅文网   2020-08-01 00:00:00

  摘要:在使用新目标英语这套教材的过程中,我们曾有过许多困惑:词汇量大,grammar focus应如何处理,音标教学是集中教还是分散教为好。随着在教学中不断地学习与成长,我们逐渐积累了一些教学经验。而本文主要针对一些具体的教学现象进行了案例分析,和
  以期与同仁一起来讨论应如何更好地使用这套教材来实施英语教学。
  关键词:英语教学;有待解决;问题
  在使用新目标英语这套教材的过程中,我们曾有过许多困惑:词汇量大,grammar focus应如何处理,音标教学是集中教还是分散教为好。随着在教学中不断地学习与成长,我们逐渐积累了一些教学经验。在此,笔者想针对一些具体的教学现象进行案例分析,和大家一起讨论如何更好地使用这套教材来实施英语教学。
  现象一:教师的课堂教学导入太单调。如:today we’ll learn unit 5. let’s look at section a 1a. match the words with the pictures。还有的教师直接用汉语:请同学们翻到42页,今天我们学习section a部分的2a ,2b ,2c,首先我们一起来认识这些表示颜色的单词。
  1.导入教学需要创设情境
  一节课的开端非常重要,良好的开端是成功的一半。学生在课外几乎没有学习英语的
  环境,更需要教师在课前努力创设英语情境,将学生的身心带到语言学习的氛围之中。因此,课前教师必须有"导",学生才能"入"。如教七年级上册unit 9 do you want to go to a movie?时,有条件的学校可以用ppt介绍几部学生感兴趣的电影,没有条件的可以从报纸上收集一些宣传画或者明星照,将学习的话题自然引入到movies中来。
  现象二:完成听力任务走过场。如:now,let’s look at section a 1b. listen and circle the kinds of kinds of movies in 1a you hear. 教师接着放录音,然后简单地核对答案。
  2.听力训练应落在实处
  新教材为我们提供了多种类型的听力练习,且由易到难、循序渐进。有的是将听和说结合起来,前面设计一个听力练习,后面紧跟一个pair work;有的是将听和写结合起来,学生需要边听边填写所缺内容。听是为后面的说、读和写做准备,在听力教学这个环节中切忌走过场。给学生放录音前,教师必须首先听一遍,如果有影响学生理解的生词和句子,听前最好将生词和句子板书在黑板上,为学生能听懂对话扫清障碍,帮助学生树立信心。教师要走下讲台,观察学生是否听懂了,一遍没听懂再播放第二遍,一定要保证学生能听懂。有些好的听力材料还可以作为阅读材料让学生阅读,有时还可以让学生听前阅读。听前阅读可以增强学生的信心,听后阅读可以扩大学生的阅读量。如七年级下册unit 9 section b 2a、2b的听力材料就是综合性的,囊括了本单元的重点句式,适合学生在听后阅读一遍。
  现象三:词汇复习时教师课前把整个单元的单词教读一遍,然后留给学生五分钟的时间记单词。
  3.词汇教学可以分类分块
  新教材的词汇量大,除了辅之以音标教学之外,可以将每个单元的中心词汇进行分类,
  化难为易。如:unit 9中的中心词汇可以分为两大类:电影类单词:action/comedy/documentary/thriller/beijing opera;描述性形容词:scary/funny/sad/exciting。unit 7 what does he look like?中描述外表的单词:heavy/thin/tall/short/medium height/build/beard,采用两个句式he is heavy/short…和he has long hair/a beard…就能把这个单元的主要词汇记下来。在复习词汇时,可以有意识地将不同类型的单词分类列举,或采用表格的形式呈现出来,和学生一起拼写并且板书在黑板上。另外,我们可以把每单元的单词按课时的需要分成许多小块,化整为零,逐块突破,要求学生每天记少量的单词,这样学生会感觉轻松一些。
  现象四:grammar focus的处理过于简单,教师先把重点句子讲解一遍,再让学生自己
  读一遍。
  4.语法教学应贯穿于教学的始终知识不但要讲,还要讲准、讲透,但要注重方法。新教材中将每个单元的语法现象以各种不同的句式呈现,教师要帮助学生归纳总结,从感性认识上升到理性认识。仍以unit 9为例,从这个单元的第一个课时开始就要让学生认识并理解want这个词:do you want to go to a movie?/i want to go to a movie./i don’t want to go to a movie。要让学生弄清楚这些句子的来龙去脉,即基本的句子结构,学生在后面的对话读写等系列活动中才能大胆灵活地运用语言。
  现象五:阅读教学方法呆板。教师将短文逐句翻译,热衷于知识点的讲解。
  5.阅读教学方法应多样化
  从近几年中考题来看,阅读题的量在增大,而学生的阅读能力却较差。一方面说明学生的阅读面窄,阅读范围限于教材,另一方面也和我们平时的教学方法息息相关。学生总是等着教师讲解,拿到一篇文章后没有主动阅读的意识,没有养成良好的阅读习惯。因此,我们要改变教学方法,从七年级开始,从一小段文字开始,首先让学生自己读,带着问题去读,教师用问题、任务等引导学生读,然后再把难以理解的句子找出来,教师共同解决疑难问题。当然,重要的语言知识点在学生阅读后给予讲解也是必要的。
  现象六:写作教学滞后。一节课的大部分时间都在进行听说训练,听教师说,听同学说,没有留给学生动笔写得时间。
  6.写作教学应紧跟说、读之后
  听、说、读、写是一个整体,听、读是语言的输入,说、写是语言的输出,输出需要建立在大量输入的基础上。输入确实很重要,但是要给学生留有输出地时间和空间,从输出情况查看学生掌握语言的程度,从而调整教学策略,这时教师要把握好一个尺度。学习语言的目的不仅仅只是简单地和教师或同学进行交流,而且要能够从一篇文章中获取信息,要能够在一个话题中用所学的语言灵活地表达思想,既要学会初级写作。我们的教学目标是培养培养学生的综合语言运用能力,对于一个单元教学来说,能以本单元的话题为主线,通过大量的听、说、读、写活动,学生能够充分地表达出自己的所思所想,并把它用所学的语言写出来,就达到了本单元的教学目标。新教材的编排非常注重读写训练,安排了很多循序渐进的读写材料,
  如unit 9 section b 3a (read the article.),3b(complete the movie review with the words in the box.),4 group work(make a poster of your favorite movie。describe the movie to your group.)等。教师可以对教学内容适当修改,给学生布置一个写作练习:你喜欢或不喜欢哪些类型的电影,为什么?或者学一部你最喜欢的电影。
  以上是笔者总结出来的在英语教学中常见的五种现象。通过对其的分析,我们可以很明显地看到在英语教学中存在的困惑。所以,作为教师,我们应逐渐改善自己的教学方法,提高自己授课水平,从而使我们的英语教学能上升到一个更高的台阶。


英语教学中有解决几个问题



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