培养学生质疑能力打造理想阅读课堂

   阅文网   2018-05-25 00:00:00

  当"新教育"在今天中国的教育环境中再度成为一个响亮的字眼时,"新教育实验"已经成为中国教育改革过程中众人皆知的三大关键词之一,而新教育实验倡导的"六大行动"之一就是构筑理想课堂。笔者认为理想课堂在给学生创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围的同时,更应该在课堂上注重培养学生的问题意识和发现意识,使学生具有质疑、批判、求索的精神,这样的课堂才能捕捉到学生智慧的"火花"与"灵感",才能充分发挥学生的个性与潜能,也才是真正高效的、理想的课堂。
  在传统的教学过程中,我们教师习惯于抓住课文的重点,通过教师设疑的方式来达到自己的教学目的。这种教学形式,学生只能在老师的牵引下被动地接受知识,大大抑制了学生学习的主动性,限制了学生的思维。于是学生渐渐失去了质疑能力,失去了创新精神,失去了创新能力。因此我们必须突破这种"教师问,学生答"的教学模式,大力鼓励学生质疑,变教师"自我设疑"为学生"主动设疑",努力培养学生的问题意识和发现意识,教会学生学会质疑,从而调动起学生学习的积极性,充分激活其内在的潜能,发挥学生的聪明才智,使其真正成为学习的主人。
  那么,在语文的阅读教学中,该如何培养学生质疑问难的能力呢?
  一、引导学生由课题设疑
  教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生从课题着手设疑,不仅使学生变被动接受知识为主动探究学习,很好地培养了学生的问题意识,而且还大大激发了学生阅读文章寻找问题答案的兴趣,往往还可以起到纲举目张的作用。如,教学《给我的孩子们》一文时,可引导学生们去发问:"孩子们是谁?要给孩子们什么?为什么要给?"这些问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念,激发了他们的学习兴趣,学生就会迫不及待地想去读文章,希望在课文中找到答案。由此,也就引起了学生探索课文的积极性。而且这些问题,直触中心,为更好地理解课文做了铺垫。
  二、引导学生读文章生疑
  有时文章较长,让学生去质疑,学生往往会出现无从下手的窘状,这时,教师的主导作用就显得尤为重要。教师不妨试着从以下几个方面教给学生质疑的方向。
  1.从课文的重点、难点处生疑
  对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《给我的孩子们》一课,学生读到第一节时就引导学生质疑:"作者为什么要憧憬孩子们的生活?""作者为何而悲哀?"这些问题提得很有价值,教师就可围绕着两个问题去展开教学,学生只要能解决这两个问题了,也就可以大体把握整篇文章了。
  2.从课文遣词造句的妙处生疑
  学生在阅读文章时,可让学生找出文中写得精彩的语句,并引导其从中加以质疑。如《画山绣水》一文中有这么一句:"我也算游历过不少名山大川,却从来没见过一座山,这样凝结着劳动人民的生活感情;没见过一条水,这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。"这句可引导学生多处设疑,如:"句中为何不按正常语序说,而要把‘只有桂林山水’安排在句末?""句中运用了什么修辞?其作用是什么?""‘泛滥’一词是贬义词,用在这里合适吗?"学生提出问题后,教师可指导学生通过联系上文,根据作者要表达的意思,一一解答这些疑问。其实类似的质疑可以让学生体会到作者用词的准确性、形象性,既培养了学生斟字酌句的能力,训练了学生的语感,又发展了学生的创新思维能力。
  3.从课文的写作技巧上生疑
  课文是学生写作的最好范作。引导学生从写作技巧上质疑,这对学生写作水平的提高大有益处。如,卢纶的《塞下曲》一诗,学生初歩感知全诗后,在引导学生质疑时,有位学生提出这样一个疑问:"到底将士们骑上轻骑追到单于没?"这一问题刚提出,就引起全班的哄堂大笑,但就是这位学生提出的这个看似简单甚至荒谬的问题,我们老师却可以以此为切入点,转入对本诗中写作技巧的教学:诗歌中作者不正面描写轻骑远追及其辉煌战果,而是通过"大雪满弓刀"来烘托将士们跃跃欲追的场景,引起读者的联想,达到言有尽而意无穷的效果。在写作技巧处引导学生学会质疑,并带领学生通过研读文章去释疑,学生不仅加深了对文章的理解,而且通过探究,还积累了丰富的写作经验,提高了写作水平。
  4.从课文的矛盾之处生疑
  有些课文中有看似矛盾之处,其实正是作者匠心之所在。引导学生在文中这些看似矛盾处质疑,可以让学生加深对文章的理解。如,《从百草园到三味书屋》一文中,"其中似乎确凿只有一些野草"一句,教师就可引导学生质疑:"‘似乎’表示不确定,而‘确凿’又表示确定,这两个词用在一起岂不是矛盾了吗?"又如,《孔乙己》一文中,文末说:"大约孔乙己的确死了。"这里也可引导学生去质疑:"‘大约’和‘的确’用在这里矛盾吗?"通过这些问题的提出,再通过师生读、思、议,不仅加深了学生对文章的理解,培养了学生的质疑精神、探索精神,而且似乎都不能从根本上解决问题。我思索着,最后给了这样几句批语:作文内容无可挑剔,唯一的缺点就是抄写不够工整。你不是笨学生而是懒学生,过去你也有过成功的辉煌啊!能不能东山再起,重塑自己的形象,挖掘自己的潜能呢?老师期待着你重振旗鼓。此次作文后,每次习作这位学生都会认认真真地写,总成绩也有了提高。
  在这个提倡素质教育、张扬个性的时代,鼓励赏析确实要比批评实用得多,教育的艺术归根到底是鼓励的艺术。
  (二)作文批语独特、幽默、灵活
  作文批语独特、幽默、灵活既体现教师的素养,也能深深地吸引学生,对学生的写作有着潜移默化的影响。我班学生习作《我家真"美味"》,我给的批语是:在你的引领下,老师走进了一个"美味"的家。在家里,我尝到了各式各样的"美味佳肴",体验到了家的味道——温馨和睦,你的家实在太迷人了!
  在作文批语中,教师是用心和学生交谈,采用幽默风趣的语言可以与学生心灵撞击出火花,从而激发他们的写作兴趣。班里一个学生写作文总是字数离要求相差甚远,于是我给了这样的批语:勤俭节约是一种美德,你在作文上那么节俭,连纸张都节约了,难道你在追求勤俭节约的美德吗?而班里一部分学生作文时错别字较多,我则说:作文写得很棒,就是错别字太捣蛋,扰得大家不得安宁,不能发挥作用,快把捣蛋鬼揪出来,把他们改造好,再让他们回到文章中去。就这样,独特、幽默、灵活的作文批语沟通了师生的心灵,激发了学生的写作兴趣,学生的习作水平不断提高。   (三)作文批语评文评人相结合
  高尔基说:"文学即人学。"我们平时也经常说"文如其人","读文知人"。学生的作文背后常常渗透着他们的人生观、价值观。
  一位学生写称赞他大哥聪明能干的文章,写的是一次跟大哥一起到集市买东西,大哥耍花招骗人的事情。面对这样的内容,如果只评文而忽略了评人,学生就很容易对"什么是聪明能干"产生曲解,这对他的成长会造成不良影响,进而影响学生正确的人生观、价值观的形成。只有"评文"与"评人"双管齐下,作文批语才会全面。思来想去,我给了这样的评语:你的文章从写法上算得上一篇上乘之作,但反映出一个值得我们深思的问题,什么是聪明能干?在批语中引导学生树立正确的人生观。
  总之,感情化的评语就像一座桥梁,不仅能帮助学生认识自身作文中的弱点,还能帮学生树立正确的人生观、价值观。
  二、作文批语,注重挖掘潜在魅力
  富有灵气的批语能激发学生的写作兴趣,发展学生的思维,丰富学生的情感,最终赢得收获。作文批语是一片非常广阔的天地,只要肯花费心思,情洒其中,就会开发出无限风光。因此,写好作文批语是教好作文的重要条件,在写作文批语时,应注重挖掘作文的潜在魅力。
  (一)雨露般的批语——鼓舞性的作用
  以《秋天》为题让学生作文,班里一位学生不认真写,字迹潦草、凌乱。但我还是坚持认真批阅了,在批改中我发现文章内容虽然有不足之处,但文章中有些写景的词语,如"玉露生寒"、"桂子飘香"等很妙。于是我就在这些好的词语下面画上波浪线,最后在批语中写道:你能够在自己的文章中运用这些词语,说明你有写作天赋,只要你认真、努力,我相信,你的写作水平一定会提高。学生深受感动,课后亲自找到我说:"老师!我的作文,以前的老师从未夸奖过我,您给了我信心,我一定努力写好作文。"如今,这位学生的作文水平大有提高。一席富于鼓励的批语,如同滴滴雨露,滋润学生的心田,既叩响学生的心智大门,也激起他们创作的火花。
  (二)花瓣似的批语——增添文章魅力
  学生的文章甭管怎样,它都包含着学生辛勤的汗水,都反映着学生对生活的一些体验,流露着对事物的认识、思考。因此,对作文中的句子,我从不轻易割舍,只在极要紧处予以补正润色。这样,既让学生认识到了自身作文的差距、魅力,又提高了学生作文的兴趣,收到事半功倍的效果。恰到好处的批语,就如同绚丽的花瓣,不但升华了学生的文章,而且也使学生进一步认识了到自己文章的魅力,进而把文章写作提高到新的境界。
  (三)航标灯似的批语——指引性的作用
  教师对学生的写作进行指导,可以使其准确把握行文规则、技巧。学生在围绕"逆反心理"进行论证、分析时,有的学生把瓦特发明蒸汽机,爱迪生发明电灯都视为他们具有"逆反心理"的结果。很明显,这位学生把"逆向思维"当成了"逆反心理",于是我在他的作文中写道:作文不囿于成见是件好事,但不能混淆概念,概念弄不清楚,由概念推出的结论自然就错误了。学生看了之后,并没有表露不满,反而以后写文章更认真了。正确的点拨就是爽心的话语,它不但让学生感到学有所得,同时它也指引学生朝着正确方向执著地走下去。
  总之,作文批语应结合学生实际,结合学生的作文。教师根据作文训练的目的要求对学生作文进行恰当的批语,学生在读批语时一定能受到启迪,获得教益。
  (责任编辑韦淑红)


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