雅思阅读对大学英语阅读教学的启示

   阅文网   2019-07-16 00:00:00

  【摘 要】雅思阅读选材广泛题型丰富,对传统大学英语阅读教学有着积极的意义。本文探究了雅思阅读的特点分析了目前大学英语阅读教学的现状。就教学模式和测试题型的改革给出了建议。
  【关键词】雅思阅读;大学英语阅读教学;测试题型
  大学英语教学改革以及四六级考试改革多年来一直是备受关注的话题,在某些方面大学英语教学以及考试模式取得了一定成就,但不得不承认很多问题依然存在。在英语教学中笔者发现学生的阅读能力还处于较低的水平,而英语阅读又是英语学习中的重头戏。笔者对比了雅思真题中阅读部分试题和国内四六级历年试题以及大学阅读教材,发现雅思试题题型题材丰富而国内试题和教材相对单一。这一结果不仅对大学英语教学具有重要启示,也为我们探索大学英语阅读教学改革之路提供参考。
  1、雅思阅读的特点
  雅思阅读分为a类(学术类)和g类(培训类)。a类所选的文章大多源于世界主流媒体,如economist , financial times,guardian;政府各部门的社会发展报告,联合国机构的年度报告;某些著名的协会杂志(带有官方色彩),以下几个方面的内容经常作为考点出现:世界范围的就业状况;世界范围内的教育状况,经济发展的问题,机遇及挑战(粮食,能源);语言学,考古学,生物学,简单医学(单词量不会影响对文章的理解),女权主义及女性歧视问题,环境保护(海洋,生物,陆地,森林等)及环境污染(化学,石油泄漏等),种族,民族问题,人口爆炸及居住问题,城市化及相关问题(交通拥挤,设施缺乏,噪声等),关于地球、自然界的科学现象及地理现象的介绍尤其是以下几种类型:太空,宇宙概况,以及外星生物探讨等,全球气候变暖,厄尔尼诺,洋流异常,臭氧层破坏地球灾难,火山爆发,地震,彗星撞地球,森林大火,生物灭绝,人类历史发展中的重要事件,重要人物及重要标志性产品等等。g类文章选自通知、广告、活页、指导手册、书籍、报纸、杂志等。总的来说,ielts普通培训类阅读的题材与日常生活息息相关,是考生在英语国家生存时一定会接触到的,这一点与以学习为目的的ielts学术类阅读及toeel、gre或四六级有很大不同。就考核技能而言,ielts普通培训类阅读主要涉及抓主旨、定位细节和比较信息,较少考核推理、判断与得出结论等学术技能。第一部分考日常事务(social survival),主要包含与生活密切相关的实用文本,要求考生能够定位和辨别一般事实性信息。一般为两篇文章,每篇文章各有一种题型。第二部分考培训内容(training survival),一般与某种语言类或实用类短期或长期培训有关,与第一部分相比,语言稍复杂一些,表达法更多样。一般考两篇文章,各一种题型。第三部分为一般的说明文(general reading),题材广泛,篇幅较长,议论文一般不在考试之列。考一篇文章,题型在三四种左右。
  无论是a类还是g类, 雅思的阅读与国内、国际现今流行的各种重大考试有很大的区别。其广泛的选材范围、多样的出题形式、艰涩的段落和句法结构、冗长的篇幅和无处不在的生词对于考生的语言实力和解题技巧提出了严峻的考验。但是,回顾这么多年的考试历程,雅思并没有跳出语言测试的樊篱。换言之,雅思就是在有限的时间里测试考生的语言实力和应试技巧。阅读测试题型灵活多样,归纳起来大致有以下几类: (1)选择题; (2)多项配对; (3)文章或表格填空; (4)完成句子; (5)完成笔记、总结或流程图; (6)给段落或文章的部分选择相应的小标题; (7)寻找信息,对所提的问题作简短回答; (8)对所给的句子作出对错或者文中没有提到的判断; (9)分类排序,给一列顺序混乱的句子按某种标准排序。
  2、大学英语阅读现状
  现行各类阅读测试题型也存在缺陷,主要表现为:题型比较单一,选择题比重过大。虽然新大学英语四、六级考试的阅读部分已经引入了填空题,但绝大多数题型还是选项式的完形填空和多项选择题,而这两种题型的效度已经受到很多质疑。选择题虽然具有评分信度高、实施方便、题量和覆盖面大等优势,但其缺点也很明显:猜测机率大、项目设计难、负面反拨效应强,因而仅靠选择题是无法全面考察学生真实的语言运用能力的。
  大学英语阅读材料中常识性文科类材料比例过大,普通技术类材料严重缺乏,这与学习英语是为了获取现代技术信息的初衷不符,并导致学生日后缺乏专业阅读能力。反观雅思考试,其阅读同样不含高度专业技术性材料,然而所选文章都包含一定的专业普及性,有利于提高学生对当代科学技术信息的兴趣和关注。很多阅读材料时代感普遍不够强,许多文章历史久远,时代感不强。
  3、雅思阅读对大学英语阅读教学的启示
  大学英语阅读课教学的集中大部分课时讲解课文,拘泥于对词汇、结构的学习,过分重视语法分析,而对材料的整体结构把握不够,缺乏对篇章的整体理解;学生由此阅读速度普遍偏慢,缺乏篇章层次的阅读能力。
  因此在今后的英语阅读教学可以有针对性地加强两项训练: (1) locate specific information; (2) readfor detailed information。与高中短篇阅读不一样,大学阶段的阅读量出现了明显的上升,难词、长句出现的频率更高、对阅读速度的要求也相应更高。如果学生仍然固执地要真正读完文章、了解所有信息,往往会觉得时间太紧,理解程度偏低。实际上他们所需要了解的是阅读目的的不同决定了阅读方式的不同,并不是所有文章都需要字斟句酌,相反,大量的文章中,只有某些细节和事实才是理解的重点。这样才能理解和领悟scanning和skimming两类阅读策略。
  此外改变单一的阅读测试题型也很重要。测试是语言教学的重要环节和组成部分,无论哪种类型的测试都会对现实教学和学习产生影响。传统的大学英语阅读测试过多地采用选择题,过于单一,不能有效地促进教师的教和学生的习。雅思测试以交际语言测试理论为依据,把语言看做是交际的工具,大量采用综合性的主观题型。雅思阅读在题型上变化丰富,每篇文章至少采用两种题型,这种多样性保证了能全面考查学生的阅读能力。因此,今后的四六级阅读测试题以及大学英语阅读教材可以尝试降低选择题比例,增加综合性主观题型,促进英语阅读教学质量的提高和学生阅读能力的提升。
  4、结语
  提高英语阅读能力是可以通过正确的方法和大量的阅读训练来实现的。与传统教学和测试模式相比,雅思阅读考查得更细化更广泛,不仅考查了对词汇和语法的掌握而且更多的考查了学生评估他人观点、整合相关信息、区分观点和支持性细节、阐述事实和观点等能力。只要我们转变教学理念,把雅思阅读中可取的地方引入大学英语阅读教学中,适当改革考试模式,循序渐进提高学生阅读水平,从而使大学英语教学目标得以真正实现。
  参考文献:
  [1]邓忠.论ielts阅读测试对大学阶段英语阅读教学的指导性意义[j].西南民族大学学报,2008,(s1).
  [2]贾冠杰.谈谈"ielts"与我国的英语考试[j].福建外语,1997,(2).
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  [4]魏洲平.雅思阅读测试题型对英语阅读教学的启示[j].茂名学院学报,2007,(5).
  [5]薛丽红.浅谈英语阅读理解能力的培训[j].山西广播电视大学学报2005(4).
  [6]张洪岩.高级英语阅读九种技巧[m].徐州:中国矿业大学出版社,1991.


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