援疑质理:语文阅读教学的良策

   阅文网   2018-08-07 00:00:00

  【摘 要】针对语文阅读教学的特点和现状,笔者提出"援疑质理"的教学策略,教师"缘疑而教",学生"缘疑而学",让学生真正成为学习的主人,唤起他们的求知热情和探究欲望。教学中,教师应关注学生的阅读储备、阅读体验和阅读期待,让学生走进文本,发现问题、提出问题、解决问题,提高他们的阅读能力和语文素养,促进学生理解与运用语言文字的能力。
  【关键词】援疑质理 缘疑而教 缘疑而学
  "援疑质理"语出宋濂的《送东阳马生序》一文,意思是"提出疑难,询问道理"。"援疑质理"教学是指在阅读教学中,教师把学生的疑问作为阅读教学的起点,即教师"缘疑而教";教师再根据学生课堂学习的情况,提出相应的问题,引导学生深入学习,即让学生"缘疑而学"。
  在班级授课制的教学中,学生阅读时产生的一些疑惑,特别是一些看似不起眼的问题,往往会被教师忽视,不能及时得到解决,一定程度上挫伤了学生的学习积极性。而"援疑质理"教学可以避免这类问题的出现,教师把学生的学习需求和认知水平作为衡量教学内容的重要标尺,避免在内容选择上"过分强势"及"霸权主义",教师教的应是学生想要知道的,也是学生应该懂的。
  "援疑质理"教学,能够调动学生的学习积极性、主动性,保护学生的好奇心和求知欲,充分体现学生在学习中的主体地位;同时还可以真正发挥教师的主导作用,促进学生积极健康地发展。
  2011年7月"语文报杯"全国中青年教师课堂教学大赛中荣获第一名的浙江李明老师的《泥人张》一课,可以作为成熟运用"援疑质理"教学策略的一个范例。他的主要教学流程是:①学生阅读课文,思考并提出疑问,教师现场板书疑问。②师生共同释疑(教师梳理学生的疑问,按一定顺序释疑)。③课堂总结,提升学生的阅读感悟。这个课例中,教师转疑为问,使课堂更加灵动,多了一些"学生立场",少了许多"牵"的痕迹。
  但笔者在日常听课中发现,不少课堂存在以下几个问题:一是学生不会提问,或者提出的问题没有什么价值,学生的提问和文本核心问题关联度不大;二是教师仅满足于解决学生的问题,一堂课林林总总,满满当当,几乎全让学生的问题占据,学生问学生答,教师几乎没有什么作为,学生的收获很小;三是教师虽能适时加以解答或评价,让学生的问题得以及时解决,但缺少对学生的问题进行整合和提升,教学没有高度,存在着平庸化现象。
  因此,阅读教学中,如何把学生的"疑"和教师的"疑"整合为新的教学问题是关键所在,"疑"从哪里来和"理"从哪里来是实施教学的基础。
  一、"疑"从哪里来
  1.鼓励质疑。要想让学生学会质疑,教师首先应该营造民主的教学氛围,给学生质疑的时间和空间,鼓励他们提问。像《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等课文,学生初读后容易产生疑问,教师应该给他们质疑问难的机会,或者在课前预习中请他们提出疑问,或者在上课之始让他们提出疑问,这样可以准确定位教学起点,也可以激发学生的学习期待,从而提高教学效率。如《阿长与〈山海经〉》一文,学生的疑问主要有:鲁迅眼中的阿长到底是"好人"还是"坏人"?作者对她是赞美还是批判?文章第19段才写到"阿长与《山海经》",前面的1—18段能否删去?题目能不能改成"我的保姆阿长"或者"阿长买山海经"?为什么作者一会儿称其为"阿长",一会儿又称其为"长妈妈"?
  2.引导质疑。语文是母语学科,很多文章学生自己就能读懂,似乎不会有什么疑问。这时就很需要教师示范质疑,引导学生于无疑处生疑,长此以往,可以培养学生发现问题的能力。像《丑小鸭》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《女娲补天》这类浅文,很多学生小时候就读过,中学再读不易生疑。这就需要教师给学生示范提问。如对《赫尔墨斯和雕像者》一文,某教师提出这样几个问题:一个银元到底贵不贵?为什么?如何理解赫尔墨斯的笑?他是怎么笑的?可能是笑几声?雕像者的话是为了讽刺赫尔墨斯吗?最后一节揭示寓意的话能否删去?为什么?这几个问题来源于文章的细处(一个银元和笑)和关键部位(结尾),可以引导学生如何于无疑处生疑。
  教师不仅要通过自己的示范引导学生质疑,还要通过实例引导学生探究,让学生懂得质疑的一般方法。主要有以下几种方法:
  ①审读标题。如《罗布泊,消逝的仙湖》《伟大的悲剧》《音乐巨人贝多芬》等文章,可以通过仔细审读标题来发问:罗布泊为什么会消逝?为什么称为仙湖?悲剧为什么是伟大的?为什么称贝多芬为巨人?
  ②关注细节。文章的细节包括一些细小事物和词句标点等。我们可以引导学生从细节入手发现问题,如关键词句。
  《谈生命》开头一句:"我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。"可以问:为什么不敢说"是什么"只能说"像什么"?《老王》结尾一句:"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。"可以问:谁是幸运的人?谁是不幸者?为什么愧怍?
  又如,《台阶》结尾句:"怎么了呢,父亲老了。"可以问:"怎么了呢"后面为什么是逗号而不是问号?
  再如《我的叔叔于勒》中"书信"这个细节反复出现了4次,《故乡》中闰土的"银项圈"反复出现了4次,可以问:作者为什么这样反复写?
  ③借助资料。可以引导学生借助书后"研讨与练习""评价手册""补充练习"等助读资料来学会质疑。因为这些助读资料会给学生提供生疑的角度和方法。如《紫藤萝瀑布》一课的"研讨练习",第一题是在整体感知课文思想内容的基础上,理解"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的"这句话的含义;第二题是揣摩课文中四个写景的精彩语句;第三道是课外搜集几种具有某种象征意义的花木的例子,并展开交流。这些研讨习题,既有对课文全局的把握,又有对课文细部的关注。它们可以为学生的质疑提供方法和角度。
  3.互动激疑。在教师示范和引导探究的基础上,还可加入学生的前期交流这一环节,在小组内先解决一些低层次、低难度的问题,在交流过程中,还会产生一些有价值的问题。如《罗布泊,消逝的仙湖》一文,在师生互动释疑的过程中,学生思路大开,产生了新的疑问:①作者在题目"消逝的仙湖"中用的是"消逝",而在第9、14、24段用的却是"消失",那么题目能不能换成"消失的仙湖"?②题目中的逗号能否改为破折号?③本文题目是"罗布泊,消逝的仙湖",为什么要写青海湖和月牙泉?④既然第2、3段写的是现在的罗布泊,第15—24段写的也是今天的罗布泊,这两部分为什么不放在一起写呢?这些疑问很有价值,能引发学生思考更为深刻的问题。   4.化疑为疑。鉴于学生质疑有很大的不确定因素,所以"援疑质理"要求教师能灵活地驾驭教学,要对学生的疑问进行重组,相机调整、拓展,化学生的疑问为课堂教学的问题,寻找教师与学生问题的最佳结合点,追求具有学生立场的更加灵动的课堂。如李明老师教《泥人张》,课堂上让学生质疑,教师对学生的疑问现场板书、思维归类、分类解决,把学生的疑问变成自己的教学问题:用学生不解的词"架式、怵、找乐子、贱卖"概括本文情节,用学生提出的问题"有第一,没第二,第三差着十万八千里"领起对人物形象的分析和对细节的品味,用学生的问题"众人有什么作用"分析小说的环境。课堂灵动多姿,获得一致好评。
  归纳起来看,化疑为疑的主要方法有:
  ①寻找学生问题与教学目标的切合点。海安教育局颜敏老师上《老王》时就是找到了学生疑问与自己教学设计的切合点,他的课堂根据学生问题,聚焦讨论的核心话题:那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
  ②整合学生问题与教师问题的相交点。如笔者教《月迹》一文时,学生与我的问题的相交点在"月迹"二字上:本文的题目为什么用"月迹"而不用"月亮"或"追月"?课堂就围绕这个问题展开。
  ③思考学生问题与教学重难点的相关度。如一教师教《罗布泊,消逝的仙湖》时,就是关注了学生问题与教学难点,从"揣摩语言,体会科学文艺作品的文学性"入手的。
  二、"理"从哪里来
  学生在预习课文的过程中,肯定会产生许多疑问并亟待解答。有些疑问,学生可以通过查阅工具书和相关资料得以解决;有些疑问,可以通过同伴互助解决;有些疑问,则需要在教师的启发引导下才能解决。
  1.同伴互助。同桌或左右前后的同学成为自然学习小组,互相提出自己课前学习中的疑问,能在小组内解决的尽量在小组内解决,暂时不能解决的再在全班提出来;小组派代表提出暂时不能解决的疑问,相同问题不重复提出;能够由学生解答的疑问尽量由学生解答,学生不能解答的由教师引导学生解答。
  2.教师设阶。对有些特别难的问题,教师可以铺设解决问题的台阶,引导学生释疑。如,《苦恼》一文中学生难以理解的问题是:"主人公姚纳既然那么苦恼为什么老是笑呢?"为解决这个难题,笔者为学生铺设了以下三个"台阶":①请同学画出文中描写姚纳笑的句子。②这些句子主要集中在姚纳与三位乘车人的相处过程中,这三位年轻人对他好吗?③既然这三个人对他这么不好,姚纳为什么还要对他们笑呢?
  面对学生的疑问,教师不一定要直接回答,可以迂回一下,采用搭台阶的方式,"走一步,再走一步",把大问题化成一个一个小问题,把抽象的问题变成具体的问题,这样可以达到"授人以渔"的效果。
  笔者所提出的"援疑质理"阅读教学策略,提倡在教师指导下以学习者为中心,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。这与当前流行的教学策略没有冲突,但是在教学实施上强调以下三点:
  1.强调教学基于学生的问题,唤起学生的学习期待。把学生的"学"放在第一位,先有学生的学,再有教师的"教"。教师要充分尊重学生的学习起点和他们思维的独立性,只有这样,教学才有针对性,才能激发学生学习的主动性和积极性。
  2.强调教师要用"问题"的方式对学生进行启发指导,不轻易告诉学生答案,问题的解决最好靠学生自己或同伴帮助。用"问题"解决问题与用"答案"解决问题是不同的,前者的着眼点在于启发学生的思维,后者则在于问题解决。
  3.强调教师在教学中抓住时机,适时进行整合和引导。本策略强调教师对动态教学资源的整合,强调学生对文本内容理解的自主建构。但是,教师的教学水平是参差不齐的,学生学习能力的提高是一个循序渐进的过程,这些离不开教师自身的不断学习和对学生学习方法的指导。
  【参考文献】
  [1]孙绍振.孙绍振如是解读作品[m].福州:福建教育出版社,2007.
  [2]陈树元.质疑:阅读教学追求的境界[j].初中语文教与学,2011(04).
  [3]陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[m].上海:华东师范大学出版社,2011.
  [4]余映潮.余映潮讲语文[m].北京:语文出版社,2008.
  [5]王东.语文教学如何培养学生质疑问难的探究能力[j].初中语文教与学,2011(04).
  [6]潘南平.语文教学培养学生质疑能力初探[j].初中语文教与学,2011(04).
  (作者单位:南京市科利华中学)


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