例谈“整体把握”阅读教学策略

   阅文网   2018-10-14 00:00:00

  【摘 要】阅读教学时要运用一定的教学策略,引导学生整体把握文本的内容和主旨,为实现深度阅读奠定基础,进而培养学生的阅读思维方式,提高学生的语文素养。
  【关键词】阅读教学 整体把握 教学策略
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。"有学者认为,"整体把握越来越成为阅读的一个重要门径和方法,对培养学生的语文思维起着非常重要的作用,也是符合语文阅读规律的有效手段。"(王继坤,1999)那么,"整体把握"究竟如何重要?它的内涵是什么?在具体的文本解读中有哪些简便可行的操作策略?这是我们在实际的阅读教学中要给予关注的,也是本文所要探讨的。
  一、"整体把握"的重要性
  1."整体把握"是有效阅读的基础。我们在阅读教学过程中,应该遵循学生的语文认知发展规律,遵循阅读行为发生的内在心理机制,确立阅读教学过程的基本流程:感知形式(语言)——体认内容(观点)——考察形式(表达)。第一个阶段"形式—内容",是通过对课文言语信息的感知,把握课文的行文脉络和思想情感,即"以文明道"。第二个阶段"内容—形式"是通过课文的思想情感,来考察文本的言语形式,领悟语言运用的规律、方法和技巧,即"因道悟文"。在这样的循环往复中,在和文本的深度"对话"中,实现阅读生成。从阅读教学的层面来看,与之相应的教学环节应该是"整体把握—精读理解—品读探究—拓展延伸",而这些过程的开展,都应以"整体把握"为基础。"整体把握"在阅读教学中起着奠定阅读方向、指导阅读实践的重要作用。
  2."整体把握"是阅读教学的核心。阅读教学研究的主要问题是"写什么""为什么写""怎么写"。缺少"整体把握"的阅读教学主要有三种形式:一是孤立地一段一段地讲解,学生不清楚段与段之间的内在联系,在"写什么"上缺乏整体性的把握;二是孤立地讲课文的主题、选材、结构、语言这些要素,学生不明白表达与主题之间是怎样的关系,在"为什么写"上缺乏整体性的把握;三是把选材、结构、语言这些要素割裂开来,不能把这些表达特色有机地整合起来,揭示它们之间的内在联系,在"怎么写"上缺乏整体性的把握。总之,缺少"整体把握"的阅读教学,学生习得的是割裂、僵化的知识,不能转变为阅读的方法策略性知识,这样的阅读教学是低效的。
  二、"整体把握"的内涵
  "整体把握"作为阅读教学的重要环节,既是一种理念上的转变,也是一种行为上的转变,我们要留有足够的时空,为学生的阅读创设良好的心理氛围,让学生在自主、自觉的状态下,切实走进文本,充分感知文本的主要信息,建构自己对文本的初步理解,才能为有效地开展"对话"奠定基础。
  "整体把握"要求从整体上把握文本内容,包括理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和情感,根据语境揣摩语句含义,阐发文本内容,研究表达形式等。从中我们可以把"整体把握"的基本要求简单归纳为以下三点:(1)通过对文本的整体阅读,用自己的语言概括言语信息,把握文本内容。(2)通过对文本内容的品味,初步概括提炼文本的主旨,即要表达的主要思想、观点和情感。(3)通过对内容和主旨两者关系的辨析,初步确定文本最主要的表达形式特点,即写法特点。
  三、"整体把握"的方法步骤
  下面以苏教版八年级下册课文《明天不封阳台》为例,谈谈"整体把握"的四步法。
  1.概括信息,浓缩文本。
  阅读就是捕捉文本信息,经过读者的思维加工,形成价值判断的思维过程。文本信息总是由"对象(人、事、景、物、情、理)+陈述(是什么、怎么样)"构成的,作者借这些文本信息要传递给读者的,无非是要让读者"有所知、有所感、有所悟",这就是关于文本内容和主旨的核心知识。把握文本主要信息是整体把握的基础,在具体的方法策略上,我们可以采用两个方法。一是运用找关键词句法,概括节(段)意,再把相关内容进行合并,概括文本的主要内容和大意要旨,从中勾勒出文章的行文思路。二是从表达方式入手,先看看每一部分运用的主要表达方式是什么,它们分别记叙、说明、议论、描写了什么,然后再从全篇的角度审视这些表达之间有怎样的主次和关联,从而梳理出全篇的主要表达特色和文体特征,结合文体知识,进一步提炼内容和主旨。
  例如《明天不封阳台》一课,叙述了"我们"在一只受伤的鸽子面前,从一开始决定封阳台,到产生"封"还是"不封"的犹豫,最后决定"不封"的经过。其中,穿插了大量的描写和议论,描写了城市的变迁、鸽子的忧伤、内蒙古草原的天籁,论述了人类对自然的肆意破坏以及带来的恶果。从中我们可以看出,作者不仅是在和这只受伤的鸽子对话,也是在和自然对话,更是在和人类的良知对话。从行文内容来看,有三条主线,一是叙述"我"和儿子善待受伤的鸽子,这是人性深处的善良本色;二是描写"我们"对天籁、人籁和谐共存的依归;三是从反面论证了人与自然和谐共处的必要。这三者统一在"封不封阳台"的叙事框架里,"封不封阳台"是经线,善待鸽子、善待自然是纬线,编织成了文章疏密有致、表里合一的动人经纬。这一环节,主要是整体把握"写什么""怎么写",概括言语信息,提炼文本内容。
  2.文体导读,理清主线。
  文体导读,需要学生有一定的文体知识,即关于文体基本要素的知识。《明天不封阳台》从表达方式的综合性、灵活性上看,应该是一篇散文。散文的基本要素是"线索、场景、文采、情感",结构上以"线索"为脉络串联全部材料,使之形散神聚;内容上注重"情境氛围"的营造,具有诗化特点;语言上注重"文采",言之无文,行而不远;主题上注重"情感"的抒发,言短意长,令人回味。
  单从"线索"的角度来看,"鸽子"正是一条贯穿全篇的线索,它既是文本内容展开的枢纽,也是点化和启喻我们乃至人类的神使。文章以鸽子开篇,又以鸽子收束,鸽子一次次荡起我们思维的涟漪,激起我们情感的火花。而现实又是残酷的,人们把枪弹射向了白鸽,对自然一次次无情的戕害,鸽子翅膀上的血痕,是对人类无情的控诉。结尾处写道"我决定先不封阳台了",是否预示着阳台终究是要封的?鸽子终究是要离开"我"家阳台的,那么,它的家又在哪里呢?也许我们需要做的不是在鸽子受伤时给它疗伤,而是不再把铅弹射向白鸽,这样才不会有受伤的白鸽仓皇逃进我家的阳台,从而警醒我们要善待自然、敬畏生命。这一环节,通过抓住文体要素,进一步梳理文章的行文脉络,验证前面对"写什么"的整体把握是否得当,同时,初步把握文章"为什么写",为下面进一步探究主旨服务。
  3.找关键句,辨析主旨。
  通过前面两个环节的阅读,我们可以初步勾勒出文章的内容结构和抒情指向。接下来,我们可以通过找关键语句的方法,来进一步辨析文章的主旨,就散文而言,主要是指集中抒发作者情感的语句、意味深刻的语句等。
  《明天不封阳台》中关键的语句有三类,一类是结构上前后承接、相互呼应的语句,例如"明天要封阳台""是的,明天还封阳台吗?""我决定明天先不封阳台了",这类语句的运用,让文章文脉贯通、浑然一体,需要反复诵读品味,体味作者情感的变化。第二类语句是富有深意、激扬思维的语句,例如"我忽然觉得,这只鸽子绝非偶尔落脚,它分明是大自然派来的一位使者,那‘咕咕’的叫声,那带血的翅膀不正在向我们倾吐着什么吗?"这类语句适合让学生揣摩探究,深入思考,引发学生的认知冲突,培养学生的语文探究能力和创造性思维。这儿的鸽子到底在向我们倾吐着什么呢?第三类语句是深化主旨、拓展主题的语句,例如结尾处"这思绪如同一片白云,飘浮在我心灵的天空上,使之变得宁静而高远……"这处描写极富象征意义,这些思绪正是在鸽子的引领之下翩然起舞,飞向那美好的境地,飞向我们的心灵深处,那白云之上,定然有一只美丽的白鸽。这一环节,通过探究中心语句,辨析主题和内容之间的关系,进一步整体把握"为什么写"。
  4.揣摩题意,审视全篇。
  题目就是文章的眼睛,好的题目往往能起到提挈全文、引人深思的作用。我们在合并段意、梳理主线、找中心句的基础上,形成了对文本内容的逐步判断,接下来,我们可以进一步揣摩题意,审视全篇,看看文章最主要的表达特色是什么。
  首先细读题目"明天不封阳台",重音落在"不"上,表明了一种态度,一种坚定有力的态度,表明了作者为了让鸽子有一个暂时的栖身之所,宁愿让阳台敞开着,忍受着外面的喧嚣,忍受着活动空间逼仄的局促,这是作者善的体现。再读题目,重音落在"阳台"两字上,"阳台"是我们和自然沟通的桥梁,"不封阳台",也表明了一种价值判断——回归自然。这一环节侧重于通过揣摩题意,审视全篇,感受文章最主要的表达特色,整体把握"怎样写"的。
  总之,"整体把握"是阅读向纵深发展、开展精读品味的重要前提。
  (作者单位:江苏省宜兴市实验中学南校区)


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