浅谈小学语文教学中的阅读策略

   阅文网   2019-01-23 00:00:00

  《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:"作文教学要与阅读教学密切配合。"在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。叶圣陶先生说得好:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。
  一、精心设计课前导语,激发学生的兴趣
  俗话说一篇好的文章,能激起读者的兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的不罢休的欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计课文导语,积极提高他们的学习兴趣。例如我在教授人教一年级第一册课文一《画》时,我采用诵读儿歌猜谜语导入新课,一说猜谜语,学生的兴趣高涨,一个个跃跃欲试。"两棵小树十个杈,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。"这首儿歌是个谜语,谁知道谜底?话音刚落,学生就迫不及待地举起手来,有些学生还喊出了谜底:"手"。于是我就说:"今天我们一起来学习一首谜语诗,学完课文,你们一定能猜出这首诗的谜底。"
  二、创设情境,激发阅读兴趣
  多媒体是现代化的教学手段,它利用孩子们的年龄特点,激发他们的表达欲望,寓教于乐。如教学《荷花》一课时,我先让学生欣赏配乐朗读,边听边想象意境,然后,让孩子们说出自己的感受。接下来,通过屏幕的画面,让孩子们欣赏到"亭亭玉立、含苞欲放、芬芳迷人、出淤泥而不染"的意境,随之出现花开的情境,让孩子们体会花的神韵与美。这时,孩子们有一种陶醉的神态,会用自己的体会去初读课文,特别是作者写"荷花的形态",用了一个排比句:有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵儿,看起来饱胀的马上要破裂似的。读得会更生动,更体会到花的美,会用真挚的情感去阅读全文。
  三、精讲多读,读出感情
  在教学中,通过教材描绘具体情境,结合实例点拨、设疑、对比等方法,引导学生理解关键词句,让学生进入课文中作者所描写的情境,这样更好地细读课文,从而理解作品语言,受到作品的感染,加深对作品理解。在小学阶段,尤其是低年级一些课文中的词语,让孩子们说一说,做一做,看一看,演一演等手段,准确地理解了课文的内容,这样读起来会准确、流利、有感情。如《乌鸦喝水》中,"一只乌鸦口渴了,到处找水喝"中的"到处"一词表现了乌鸦口渴是焦急的心情,也暗藏着口渴程度之深,找水的辛苦。教学时,先让孩子们互相用动作表现"到处",然后再让表演形象的孩子表演给大家看。这样,大家就一目了然了,在朗读时会加重音量,拉长音节,感觉乌鸦疲惫之心与焦急之情,通过有声语言传给学生"疲惫"、"焦急"。
  四、创设情境,回归文本
  "精读"是指要求学生在读懂全文的基础上,抓住课文的精华,再读体会作者的思想感情,在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时,还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感,从而提高鉴赏作品的能力。如我在教学《凡卡》这一课时,先介绍当时的社会背景,让学生初步了解凡卡的命运之悲惨,再用《小音乐家扬科》这篇课文的感情基调做铺垫,让学生精读描写凡卡的悲惨遭遇的部分,进一步体会在当时的社会制度下穷人的悲惨生活,像凡卡这样的孩子,不管是在城里还是地乡下,生活都是一样的,都会受到欺压。过上美好安静的生活那只能在梦中实现,梦醒就回到了残酷无情的现实之中。"书籍是人类进步的阶梯",多读就能了解前人的智慧,充实自己的大脑,提升自己的能力。总之,阅读的方法还有很多,要我们在长期的教学中去发现,去积累,去实践,才能找到最理想的途径。
  (责任编校:蓉莞)


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