赏识教育在阅读教学中的运用

   阅文网   2018-01-19 00:00:00

  摘 要:长期以来,很多教师一直困惑这样一个问题:语文阅读教学路在何方?为什么教师好像江郎才尽,一堂课下来自己热情澎湃,学生视若无睹?当然,这其中有对教学目的认识上的不当,又有内容的缺失,还有教学方法的呆板等原因,更重要的是教师对学生缺乏尊重、理解、信任、宽容、激励。作为新课标下的语文教育者,要对传统教育理论模式予以扬弃,探索新思路,逐步建立适应当前社会发展形势的语文教育新理念、新模式。
  关键词:赏识;改革;激励;原则;辩证;反思
  初中语文教学侧重对学生阅读理解能力的培养,这里的阅读理解是指在语言基础上,对段、章、篇等文意的提取能力,它属于对作品思想内容的宏观把握,是基准层次的阅读能力。阅读理解的范围,包括辨识文体、理清思路、把握结构、抓住质料、归纳主旨、体会文情、揣摩写法、辨析修辞、贯通文气、体察文风等。综合多年的教学经验可知,阅读理解是初中生的"重头戏",经过长期的摸索和反复的实践,总结出"四步阅读法"。
  第一步,粗读
  把文章浏览一遍,了解文章写了什么。这时我通常会设置一个基本问题:"本文写了什么,请用自己的话概括。"这样既锻炼了学生的口头表达能力,又培养了他们的概括能力,当然这种相对容易的问题,我会让一些在班上弱势的学生回答,让他们逐渐树立起学习语文的信心,至少建立起初步的好感。
  第二步,细读
  在这一步教学中,我通常只要求学生通过仔细阅读文章,理清思路,由表及里,抓住精髓,掌握主旨。这就需要较高思维水平的学生与我互动。但在实际的教学中,我都会降低一档,挑选一些中等水平的学生来完成,以激发他们潜在的能力。
  第三步,品读
  对语言进行赏析,感受作者的独特之处,引领学生走进语言文学的天地。这个阶段,我通常采取小组竞赛的方式,以大组为单位,全班分为三个比赛队伍。组员畅所欲言,营造良好的课堂氛围。当然,我也会点一些口语表达能力相对较弱的学生来回答,通过适度地引导,帮助其顺利答题。记得在一次批改周记时,我看到过一位学生这样的内心表白:"这周又进行了赏析比赛,说实话,以前我挺反感这种活动的,因为我通常说不上来什么,但不知怎么回事,最近我渐渐地有了点感觉,也或许是那次我随便说了点什么,老师说我比从前进步了的缘故吧。总之,语文老师挺看得起我的,我也对这门课开始有了点兴趣,我尽力去学吧。"看完这段话,我欣慰了,因为我看到了赏识教育在语文课堂上开始绽放光芒,我为自己找到了一条正确的道路而庆幸。
  第四步,会通
  就是把全文综合起来,融会贯通,并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因,更透彻地把握。每一篇课文都会有重点、难点,对于这部分的讲析,教师的确要花心思、讲技巧。在每篇课文的讲授过程中,我都会有一个环节"你说,我说,他说",当教师将课文讲解到一定程度,就由学生进行反思:"这篇文章还有哪些疑惑?"学生纷纷提出自己的质疑,教师挑选三个有代表性的问题,再交由学生解答。整个环节"问—答",皆由学生完成,在一种激烈的讨论氛围中,将课堂的气氛推向高峰,使学生感受语文的魅力。
  总之,赏识教育是洋溢着生命力的操作性极强的一种新颖的教学理念。它对于当前提高中学生的学习兴趣,提倡个性化的教育,有着积极而深远的意义。相信随着这种理念对语文课堂的渗透,我们的语文课定将百花齐放香满园!
  参考文献:
  [1]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[m].上海:华东师范大学出版社,2002.
  [2]方建化,王琪.关于赏识教育的实践策略[j].烟台教育学院学报,2004(6).
  [3]王群.论赏识教育[j].素质教育与教育艺术,2000(9).
  [4]黄希庭.心理学导论[m].北京:人民教育出版社,1991.
  (作者单位 江西省南昌市第一中学)
  编辑 韩 晓


赏识欣赏教育阅读教学中的运用应用



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