巧妙引导,激发阅读兴趣

   阅文网   2018-08-03 00:00:00

  摘 要:阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,丰富知识,开阔视野,从小在他们心灵上播下科学的种子,让学生遨游在知识的海洋中,开展有效的课外阅读有利于学习和巩固教师在课堂上所教的基础知识,使学生学得有趣,学得活泼。
  关键词:阅读兴趣;方法;创设 一、激发兴趣,促成阅读
  "兴趣是最好的老师。"对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,并且,因为有兴趣,就会减轻疲劳感,就不会感到负担过重,这是一种积极措施。学生只有对学科产生了兴趣,才能有探究新知识的欲望。兴趣是影响学习活动最直接、最活跃的因素。学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而小学一、二年级的学生,学习兴趣爱好不够稳定,在很大程度上取决于教师、家长对他们的引导和培养。而培养低年级学生的课外阅读兴趣,应立足课内,带动课外。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
  二、教给方法,指导阅读
  1.针对低年级的学生,可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法
  例如,当我们教一些朗朗上口的课文时,就可以指导学生唱游地读,还有一些诗词也可以用此种方法,让他们记得牢,当遇到需日积月累的句子时,可以通过比赛的形式,来激发他们背诵,课堂上教学生读读、画画,还可以在书上写写你喜欢哪个人物或动物。
  2.图文并重
  在课堂教学中,从题目入手,让学生审清题目,根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合,可坚持引导学生从看图到读文。如,指导他们看封面和书名,讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此,对学生有问题的地方再加以引导,可以范读、可以引导读、可以分角色读……
  3.恰当指导,教学生会读
  读书指导首先要体现三性,使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的课文往往只需要一个课时,有的需要三个课时,还有的课文不太适合有感情朗读,可以不提有感情朗读这一要求,着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性,由不会读到会读,由初读到熟读或有感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况,在学生有问题的地方再加以指导,可以范读、可以引导读、可以分角色读……
  三、创设条件,促进阅读
  为了组织好学生进行课外阅读的交流,教师应努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,引导学生有感情、表演着背诵。课堂上教师教给学生带动作表演读书的方法。在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情、表演着背诵。最初是教师教全班,接着就是学生到前面当小老师教,慢慢的全班学生都成了小老师。学生就像一个个小先生,摇头晃脑,指手画脚,津津有味地边背边表演,能更有效地保持兴趣,使学生越来越喜欢背诵和阅读。激励学生大量背诵,除了发挥小组长的作用,经常让组内学生展示外,每天教师要给学生提供展示的机会。早晨上课前5分钟,问学生:"今天谁会背新诗了?记到小本上了吗?""你会背几首了?"当学生拿出小本后,教师从上面随机抽查,让学生当堂背诵,肯定鼓励了学生后,再问"谁比他背得多?"再展示。学生谁也不甘示弱,很快形成比、学、赶、帮、超的热潮。
  总之,低年级课外阅读,应注意学生兴趣的培养和鼓励,注意方法的指导,并重视阅读效果,这样长久地坚持下去,学生一定会对课外阅读产生兴趣,也会提高阅读水平。
  (作者单位 江苏省滨海县陈涛镇中心小学)
  编辑 马燕萍


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