优化阅读教学,搭建自主平台

   阅文网   2018-06-24 00:00:00

  摘 要:阅读教学是语文教学重要的组成部分,是不容忽视的。但就目前部分小学阅读教学中仍存在很多的问题,在一定程度上不利于小学阅读教学水平的提高。重点分析了优化阅读教学的方式方法,为提高小学阅读教学水平提供有利条件。
  关键词:阅读教学;自主学习;整体联系;知识迁移;自主思维
  在语文教学中,阅读作为学生的基本语文能力之一,一向受到人们的重视。可是我们目前的阅读教学存在着不少抑制学生阅读能力提高、发展思维能力的问题,课堂上学生忙于听与记,应用时就愁眉苦脸的,毫无头绪。
  一、把握整体联系,深悟文本
  我们教师要把握好文本内容的深悟点,找出能突出课文中心的部分,能有利于语言学习与训练的句段,能体现读写方法生成与运用的地方进行重点指导。
  如,人教版六年级上册第四组的主题是"呼吁人类珍惜资源,保护地球",在教学《大瀑布的葬礼》一文时,我就让学生先把握住单元主题,然后引导学生通过多种形式的读,加强对语言文字的理解,想象当年塞特凯达斯大瀑布的样子,并了解它雄奇景观逐渐毁灭的经过,激发学生保护生态平衡,爱护我们赖以生存的地球的强烈意识定为教学重点。通过如下的教学,指引学生进行深层次的领悟。
  1.指导学生读书的方法,让他们通过自读课文质疑。
  2.播放课件,呈现塞特凯达斯大瀑布的壮观景象,奠定情感基调,再以情促读,让学生从读中体悟语感。
  3.把阅读、感悟、想象结合起来,了解大瀑布辉煌的过去和毁灭的经过,激发学生保护地球的情感,增强保护生态平衡的责任感和使命感。在我们的精心预设下,学生细读文本,通过学生生成的诸多问题,引领学生深入语言文字肌理,与文本作深度对话,体验了所蕴含的情感脉搏。
  二、注重知识迁移,拓宽渠道
  我们要注重学生在自主阅读过程中,迁移读法,尝试阅读实践,提升阅读能力。这就决定了教师的作用与学生的主体地位的转换,课堂上要强化学生的主体阅读实践,还给学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生能将课文中学到的经验、方法进行迁移和运用。我是从以下几个方面着手的。
  1.拓宽阅读视野。阅读材料的选取应能激发学生的学习积极性,形式多样、难易适中、富有趣味的书籍,如,童话、寓言、民间故事、传记、传奇、惊险片段等,还可让学生自主选择材料。让学生对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏,得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
  2.注重阅读心理的个性差异。在指导学生进行课外阅读时,教师要针对各自的差异性,充分了解学生的个性特点,如,年龄、阅历、知识、阅读能力与所处的环境、个人的兴趣爱好等等,引导选好符合自己口味的阅读材料,采取合适的阅读方式,提高阅读效率。
  3.开展读书心得交流会。让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来,并写一定篇数的感悟在课堂上交流,通过交流经验心得,显露学生个人阅读情况,展示他们精彩纷呈的知识信息世界,给了学生施展自己才能的机会。这种把课外阅读与读书笔记相结合的方法,不仅能开阔学生视野,还对学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高产生巨大作用。
  三、培养阅读能力,指导学法
  我们在阅读教学中必须教给学生一定的方法,有了这个方法,学生才愿意主动去博览群书,去自觉汲取更多的营养,这样我们的阅读教学才能真正事半而功倍。在教学中,教师要注意进行学法总结。
  在教学一篇课文时,先选取合适的学法,如,读、思、划、议、提(质疑)等方法,然后就运用这种方法去指导学生,学完后,及时总结学法。如,教学《我的伯父鲁迅先生》一文时,我先让学生读,反复读,如初读、精读,提出质疑:作者从几个方面来向我们介绍伯父鲁迅先生的?让学生理清课文的层次,然后针对文本的重点、难点,让学生去复读、去细心品味,最后让学生在理解的基础上体会文章的中心,学完后总结学法:"在读中理清脉络—在疑中细致研读—在思中体会中心"。课后再让学生用这种方法自学一篇课外课文。为了使学生更多、更好地掌握阅读方法,我们可以经常进行训练,培养学生动手、动脑、动口的习惯,使学生的阅读能力、理解能力和质疑能力得到提高。
  四、训练自主思维,优化程序
  "学起于思,思源于疑。"在小学阶段,就要着重培养学生善于质疑释疑的能力。课堂上教师要教学生在何处质疑,如何在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件,鼓励学生认真寻疑、大胆质疑,并在学生学会质疑的基础上,发动学生互助解疑,着力培养学生的解疑能力。
  1.在课题中质疑。教学一篇新课文时,引导学生针对课题,提出问题,去探究课文可能会写些什么内容。如,学习《跑进家来的小松鼠》一课时,学生提出以下问题:小松鼠为什么会跑进家里?小松鼠跑进家里做了什么?家里的人有什么态度?然后让学生带着这些问题去读课文。
  2.在预习中质疑。让学生通过自己预习课文,初步感知课文,并学会运用自己已有的知识,试着解决问题,自己解决不了的问题记下来,在小组内提出自己的疑难,在相互交流中尝试解答,并归纳出本组同学不能解决的问题,留待课中全班师生合作解决。
  3.针对疑处,品读体味。通过读书质疑后此时应让学生通过诵读,通过对重点句研读悟情,探究语境,体验情感,在读中品味、在读中解疑。这样长期训练后学生就会自觉地学会带着问题和任务去读书,围绕重点去读书,并养成边读边思考的阅读习惯。
  纵观整个阅读教学,教师就像一位导演,引导着学生正确认识教材,掌握教材,引导着学生与文本对话,全心激发学生阅读兴趣,让学生在一遍一遍的读书中,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。使学生拓展了思维空间,提高了阅读质量,受到了情感熏陶,获得了思想启迪,享受了审美乐趣。
  (作者单位 福建省三明市尤溪县梅仙中心小学)
  编辑 谢尾合


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