有效课堂中英语学科的优化策略

   阅文网   2020-11-21 00:00:00

  作为英语教师的我们都知道这句话"tell me and i forget; show me and i remember. involve me and i understand"——"授人以鱼不如授人以渔。" 《新课标》倡导体验、实践、参与、交流与合作。强调学生在学中用、在用中学;学生用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。培养学生收集和处理信息的能力,分析解决问题的能力。这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生"奉送真理"的状况,把"发现真理"的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言"使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程"。在有效课堂教学模式的启示下,我也尝试了提高课堂教学有效性的课题研究,对于英语教师来说,怎样才能优化英语课堂教学的效率呢?我改变了以往的师生关系,更新了讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试,收到了良好的教学效果。
  一、 小组合作学习的过程
  个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说,对于新的知识,新的信息,每个成员应该先独立思考,在独立思考中发展思维的深刻性和独创性,然后小组合作学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时,教师不是局处人,也不是旁观者,而应该是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前,要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次,在合作学习过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,整节课不必都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可根据教学内容和教学设计来展开教学,将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。
  1、单词的学习。单词是学习好英语的基石,所以掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否则阅读、翻译、书写及语法教学都无法顺利进行。在英语教学中,每个单元词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织小组合作在课前学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组进行词汇争霸赛。另外安排学生在课间组织小组成员交叉听写单词。并将听写结果纳入小组评比。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
  2、新课的预习。教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如,在教学is this your pencil?这一单元时,我要求学生预习时做到:①准备有关的学习用品,并熟读文具用品的英文单词;②预习课文、查阅生词、理解对话意思,并将疑难点做一份笔记;③讨论回答is this your pencil? yes, it is. / no, it isn't. 几乎每个小组都准备了文具用品,并能用一般疑问句找到物品的主人。这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。
  3、对话学习。在英语教学中,英语对话教学是推动素质教育的重要途径,它能够培养学生的创新精神,提高学生的创新和语言交际能力。而在以往的对话教学中,学生课上开口很少,彼此用英语交流的机会不是很多,同时一个班有几十名学生,如果每位学生在课上对所学对话进行朗读背诵,时间肯定是不够的。而小组合作学习方式能够很好的解决这个问题.在英语对话教学前要求学生以小组为单位进行提前预习,把对话中的不熟悉的单词、词组和句子提前掌握进行背诵。课堂上再跟读。学生学完一段对话后,一般要求他们分角色表演。如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。学生练习过后容易忘记。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。这样组中每位成员都能体会到成功的喜悦,学习兴趣也会增加.最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。为了在比赛中有更好的表现,很多学生都在课前就自觉地练习对话。这样既培养了学生的语感和语言表达能力,又增强了学生们的集体荣誉感。
  4、知识的归纳。在学习对话或课文后,我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学"is this your pencil? yes, it is. / no, it isn't."这一日常交际用语时,我让学生归纳总结一般疑问句及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后,我再引导学生观察这几个句型中be动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。   二、有效课堂的优点
  1、有效课堂有利于体现学生的主体地位。有效课堂中的小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的观点。这不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。
  2、有效课堂有利于提高学习效率。在有效课堂教学的过程中,教师强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,为了单词听写比赛努力记单词,为了口语交际比赛勤奋练习口语,每个人都不愿意落后,人人都尽其所能,这样学习成绩就提高很多。
  3、有效课堂能增进学生的感情,培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程。在小组合作学习中,大家互相勉励、互相鼓励,增强克服困难的勇气,同时,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人,即学会承认他人的优点,容忍他人的缺点,虚心向他人学习,听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中,增强了学生集体荣誉感。
  4、有效课堂有利于培养学生的学习自主性。有效课堂学习把学生由旁观者变为参与者。它要求学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的内容进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。
  5、有效课堂有利于培养学生的组织能力。在组织对话的练习时,学生除了要选择、组织对话内容,认真准备道具,还要充分考虑对话的难易度和学生的水平进行角色安排,同时还要在排练中对效果和出现的问题进行修改,并不断地总结,大大提高了学生的组织能力。
  6、有效课堂拓宽了学生学习的空间。它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。
  三、存在的问题
  经过一年多的改革和探索,我欣喜地发现,实施有效课堂后学生在运用语言能力,自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有了一定的提高,但还存在着许多不足之处,有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。
  有些课堂尽管采用小组学习的组织形式,但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性,学生不加思考就能回答;有的所提的问题虽有思考性,但学生刚刚转过身,还未进入讨论状态,教师就宣布讨论结束;有的小组内的分工不明确,一开始讨论,学生就显得手忙脚乱,要么组内优生一言堂,其他学生惟命是从,要么一哄而起,使得小组讨论成为一种课堂教学的"摆设",把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因,主要是教师对采用小组学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事,它需要教师做大量的课前准备工作,包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析,把问题情景、自主学习、协作分工落到实处。
  总之,有效的中学英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下,要求学生在教师精心组织的课堂教学下利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展,同时还应该尊重学生个性差异不断调整教学方法和手段让不同层次的学生都能吸收,这样的教学才是有效的教学,也是教师们应该追求的最终目标。


有效课堂英语学科优化策略



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