让语文课堂上书声琅琅

   阅文网   2018-10-11 00:00:00

  《全日制义务教育语文新课程标准》指出"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"。在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑、苦恼,为此进行不懈的探索,寻求阅读教学的新境界。我试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策,意在求教于大家。
  朗读教学存在的主要问题:
  一、朗读的时间不够充分
  充斥于语文课堂的"讲问教学"挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又"雁过无痕"。如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就"啪―啪―"鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节。
  二、朗读的目的性不够明确
  甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,是有口无心地"念着经"。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
  三、朗读的面窄
  不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文教育中最基本的一分子――会读。
  四、只求形式不求实效
  据观察,一般一节课朗读安排了三――四次(相对环节而言,非指读的人次),但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起,不到1分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一种点缀。
  优化朗读教学的对策:
  1.保证读书时间 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
  2.扩大朗读训练面 朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
  3.理解与朗读相互依存 在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。
  4.形式多样,合理运用 朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
  (作者单位:江苏省盐城市盐城小学)


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