书声琅琅 余音绕梁

   阅文网   2018-06-16 00:00:00

  朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以促使学生主动掌握理解课文的方法,朗读既是学生在语文学习中的一项基本功,又是语文教学的一个重要环节。新课标中对于各个学段"朗读"这一项不吝笔墨加以强调和重复。那么,如何指导低年级学生朗读课文,有哪些具体的做法呢?我认为可以从以下几个方面入手:
  一、唱好前奏――预习
  生本理念的核心是以学定教。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲、推动学生不断进取的"前奏曲"。要想读好课文,预习关必须攻克。怎样预习,预习什么,怎样反馈?这些问题都是必须考虑的。我校语文"生本课堂"中心组制定了详尽的预习单。包括对于生字词的预热,课文朗读程度的调查,以及通过预习产生的问题等。在应用的过程中,老师们还根据课文类型对预习方案进行改良,增加了一块机动板块,灵活安排。这样,就形成了一个兼顾常规与特色的预习方案。
  这样,上课前翻一翻学生的预习作业,后续的每一教学过程就变得更有目的性,学生学起来也更积极,变教师"注入式"教学为"启发式"教学。
  二、拿准调子――识字
  窦桂梅强调阅读教学要做到:低段基础牢,中段腰杆硬,高段起点高。在低年级的课堂上保底工作必须完成,垫底工作必须做好。这个"底"指的就是识字、读文。小学进入中年段,我认为朗读的目的必定要加上扎实识字、写字、用字这一条。
  在备课中,有一条是我们必定要说的,那就是哪里能够安排语言训练点,哪些是学生易错字词,有什么窍门可以直接有效的引导学生区分和记忆。其中可以利用汉字表意这一特点设计自己的教学。
  说到表意,自然要与语境即课文相联系。三年级不同于一年级的是学生们已经具备了一定的自主识字能力。本学期,老师们逐渐意识到识字与读文紧密联系是打造高效课堂的途径之一。第一课时,自由读文后,指名读各个自然段,之后挑出词语指名读、领读、在不同语境中读,在读段落的过程中读词主要是读准字音。词语在句子中会读后,把所有的词语汇集一块儿出示,先指名读,然后随机指读、挑出重点词语(如易错字、多音字、近义词、反义词)来进行有侧重练习。这样,朗读为识字服务,识字又带动了朗读,二者相得益彰。
  三、当好指挥――朗读
  平日里我们经常用到的朗读方式有"齐读、自由读、范读"。这几种朗读方式对于三年级学生而言各有利弊。
  齐读可以渲染气氛,形成一定的气势,适合在体会到位时或文章感情比较激烈时运用,一般出现在授课过程中的反馈或总结阶段。
  自由读一般用于练读,目的是让不同水平的学生都能在原有基础上得到提升。采用这种方法要有时间保证。采用这种朗读方式时老师的监督会很困难,经过大家的讨论,我们发现给学生们布置一些任务,带着任务的压力去读参与面会更广。现在,我们觉得教师通过提问施压,这种方式还是有点单一,正在探讨有没有更巧妙的方式促使学生们投入到自由读中,让这种兼顾全体、兼顾共性和个性发展的读更高效的开展。
  在实践中,我们还发现"范读"对于指导二年级学生朗读很有效果。二年级的学生由于积累了一定的读书方法,具备了一定的语感,相对于一年级学生来讲更会"听"。他们往往能敏锐地捕捉到教师在朗读中所用的技巧、表达的感情。当然,课时有限,范读也要有重点和目的,这样才能起到事半功倍的效果。
  分部分轮读法。分小组轮读课文是我们以前常用的一种组织朗读的方法。在二年级《雷雨》这篇课文中雨前部分是一个逐渐动起来的过程。如何用朗读来体现这一过程呢?可以应用这种方式:分小组读雨前部分,但与从前不同的是,逐段增加朗读人数。这样那种山雨欲来风满楼的情境便很好地表现出来。后来,大家总结这样的朗读方法还可以用在类似《雷雨》这样的感情、语气渐强或渐弱的文章中。
  四、余音绕梁――积累
  "听、说、读、写"是语文之根本目的,而前三方面的最终目的都是为"写"服务的。朗读的最终目的是积累。可以在朗读教学过程中、结束后设计积累运用的内容。如根据语境提供词语帮助丰富说话内容、设计积累本等。我们力求让朗读所得的情感和优美的字词句像美妙的乐曲停留在学生们的心间耳畔,润泽他们的生活。


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